作文教学注重培养学生的理性思维方式和优秀的思维素质

一、作文教学重在培养学生合理的思维方式和优良的思维品质（论文文献综述）

姜雪^[1]（2021）在《创意写作思维训练对初中语文写作教学的启发与应用研究 ——以记叙文为例》文中提出

谢琦圆^[2]（2021）在《思维导图在任务驱动型作文教学中的运用研究》文中进行了进一步梳理

陈思源^[3]（2021）在《高考作文变革下的思辨性写作教学研究》文中研究说明

张艺潇^[4]（2021）在《部编版初中语文散文的单元整体教学研究》文中认为随着新课程改革的大力推进,初中语文教学面对着新的挑战与新的要求,教师越来越重视教学内容的整合及教学活动的统筹安排。但目前教学中单篇教学仍占主流。面对教学中繁复的内容与有限的课时,很多教师往往选择精讲重点,对其他内容则一带而过。初中语文散文篇目多,教学任务重,单篇教学缺乏统筹整合,难以避免陷入此类境地。而单元整体教学是一种整合性极强、教学效率更高的教学方式。将单元整体教学理念引入散文教学是改变传统散文单篇教学弊病的有效途径,能够整合单元教学资源,发挥单元整体教学功能。因而,散文的单元整体教学亟待研究。本论文采用文献研究法、案例分析法以及访谈研究法等进行研究,以部编版初中语文教材为依托,在以往研究的基础上,对散文的单元整体教学展开进一步思考与探究,旨在寻找适合散文的单元整体教学策略与课型。论文主要由“绪论”、正文和“结语”六个部分组成。正文包括:第一章,部编版初中语文散文的单元整体教学相关概述。这一部分结合文献资料介绍单元整体教学的内涵、特点及目标,明确部编版初中语文教材的散文篇目,进而阐释散文的单元整体教学的内涵、独特性与适切性,奠定本论文研究的理论基础。第二章,部编版初中语文散文的单元整体教学问题剖析。这一部分是基于24名初中一线语文教师的线上线下访谈,结合实际教学调查,针对散文的单元整体教学的问题研究。以单元整体教学观念为尺度,衡量目前散文篇目单元整体教学案例与实践,从备课与预习、教与学、练习与反思三个维度对教学中亟待解决的问题予以归纳与剖析。第三章,部编版初中语文散文的单元整体教学策略探索。这一部分目的在于解决第二章提出的问题。结合单元整体教学的相关理论与策略,关注散文文类独特性,从备课与预习、教与学、练习与反思三个维度,研究如何整合教材内容,整体设计与实施教学,估量教学成效,提出具有针对性的散文单元整体教学策略。第四章,部编版初中语文散文的单元整体教学课型建构。这一部分旨在基于部编版初中语文教材的具体单元,建构适合散文的分年级单元整体教学课型体系。首先,简单介绍单元整体教学的基本课型,包括单元导读指向课、单元整合教学课、单元总结过关课。其次,根据散文独特性进行分年级单元整体教学课型及案例展示。最后,针对课型建构展开反思。

赵海涛^[5]（2021）在《思维导图在高中语文写作教学中的应用研究》文中认为写作教学是高中语文教学中非常重要的一个板块,从小学语文阶段开始的造句、写话,到后来记叙文、议论文、说明文、应用文等不同文体的写作,都伴随着语文教学。同时写作是学生语文综合素养的体现,是学生向外界表达价值观、人生观的重要工具,良好的写作教学,能够为学生形成良好的综合素质奠定基础。写作是运用书面文字表达作者思想的过程。思维导图是用图表来表现思维发散的工具,是一种将大脑思维过程具体化、直观化的方法。二者相结合,可以提高写作教学的效率,促进写作教学目标的达成,提升学生的写作能力。笔者对思维导图应用到写作教学的可行性进行分析,通过问卷调查,了解目前高中阶段写作教学存在的问题,将思维导图运用在写作教学中,将发散性思维贯穿写作教学的全过程,最后对教学效果进行评估。本文一共五个部分,第一部分为绪论,对研究背景及选题缘由、研究意义和目的进行了说明,对思维导图和写作教学的概念进行了界定。第二个部分从理论基础和课程标准要求的角度,对思维导图在写作教学中运用的可行性进行了分析。第三部分是高中写作教学情况的调查分析,总结写作教学中存在的问题。第四个部分是本文的重点,从作文素材积累、作文审题、作文构思、文字表述及注意事项和评价方法,五个方面来阐述思维导图在写作中的具体运用。第五个部分是思维导图在写作教学中的应用效果调查及评估,来检验思维导图在写作教学中运用的效果。笔者将思维导图的方法贯穿写作教学的全过程,可以有效的解决学生“不想写、没的写、不会写”的问题。

姜雪^[6]（2021）在《创意写作思维训练对初中语文写作教学的启发与应用研究 ——以记叙文为例》文中研究说明初中语文写作教学存在诸多问题,关于写作思维的训练却微乎其微。创意写作项目自上世纪在西方兴起,培养出一大批创意作家。国内引入以小说类创作为主,包含叙事结构、叙事视角等多类型书籍。初中语文写作教学引入创意写作时,关注创意写作书籍中的各类思维训练方式与方法较少,本论文具体研究创意写作中的各类思维训练的方法,将之与初中语文写作教学结合,使学生掌握记叙文写作思维的基本方法,在培养学生的常规写作思维方式的同时,以富有创造性的思维方式开启文章的写作。本论文以初中语文写作教学与创意写作思维训练相结合为出发点,一共分为六个部分。在绪论部分,主要研究创意写作国外的发展状况以及国内引入的程度,分析目前创意写作在初中写作教学中的现状,寻找研究的落脚点,将创意写作思维训练与初中语文写作教学相结合确定为主要研究内容。第一章中主要完成对创意写作、写作思维、创意写作思维训练等相关概念的界定,明晰思维的品质、类型与方式,将创意写作思维训练归入思维训练中论述。重点分析创意写作思维训练的自由联想和动机拷问的方式,前者重在发散性思维方式的训练与培养,后者强调逻辑思维能力的训练,主要采用思维导图法、头脑风暴法和曼陀罗法等方法,激发写作灵感,进一步研究创意写作思维训练与语文写作思维训练结合的实现程度,使创意写作思维训练引入初中语文写作教学有据可依。在第二章中,选择部编版初中语文教材,分析写作教学单元的分布情况以及其中所对应的思维训练类型,以记叙文为主要研究对象,对激发写作灵感与创意的思维训练较少,再结合四个具体语文实践案例,分析初中语文写作教学中教师教学与学生学习方面存在的问题,着重寻找写作思维训练寻在的问题,一是认识不足,二是缺少专门的课时安排。在第三章中,主要分析创意写作思维训练的实例,从中找出具有启发性的地方。在第四章中,按照经验思维、理论思维、形象思维和灵感思维的方式,将创意写作多样化思维训练方式与初中语文写作教学相结合,建构写作思维训练方法策略,旨在打破学生的写作障碍。利用经验思维和形象思维,充实学生的写作知识储备,以学生能够联想到的事物和感知觉为基础,挖掘并还原生活中的细节体验,培养学生对写作的兴趣与爱好;灵感思维以激发创意为本原,酝酿写作灵感,产开自我联想,追求思维的灵感性与独创性,实现初中语文创意化写作。理论思维以叙事结构为基础,通过不断向自我拷问的方式,学会写作的基本创作理论与自检方法;第五章则是在前四章基础上,实践检验学生在创意写作与初中语文实际写作训练结合的效果,选择文章《在路上》,向学生提供四种灵感激发的方式,通过自由交流与分享的方式,酝酿写作灵感,课堂整体呈现效果良好,围绕存在的一些问题,反思课堂衔接处理上不足的问题。

赵崇雯^[7]（2021）在《语文核心素养下高中作文命题研究 ——基于2020年100道作文题的考查分析》文中研究说明高中作文命题是作文教学中的重要任务之一,命题的质量直接影响到作文教学的效果。语文核心素养的出现对作文命题提出了更高的要求。研究发现,当前命题还存在范围过于狭隘、忽视创新思维发展、审美感受空间不足和多元文化缺失等突出问题。解决这些问题的方法和策略是多元的,其中,扩宽命题范围、引导创新思维的发展、创设审美感受空间、融入多元文化都是重要的策略。希望本研究成果能为作文命题提供参考和借鉴。论文主要由绪论、正文和结语三大部分构成。绪论部分主要介绍了研究缘起,论述了高中作文命题研究的现状、研究意义和研究方法。正文主要由四部分构成。第一部分对语文核心素养下的高中作文命题进行概述,介绍了相关概念以及核心素养与作文命题的相互关系。第二部分主要介绍了作文命题具有促进学生身心发展、丰富学生生活实际、满足考场作文需要等方面的价值,以及命题要遵守语言潜能的开发、思维品质的形成、审美情趣的创造、文化修养的提升等方面的基本原则。第三部分主要从范围、形式、内容和内涵等方面分析命题存在命题范围过于狭隘、缺乏创新思维培养、忽视审美创设、缺少多元文化参与等四个方面的不足。第四部分针对问题提出了相对应的优化策略,主要包括适合学生生活和符合学生能力设计开放性命题、打破思维定式和调动隐性知识设计创新性命题、创设审美情境和塑造审美主体设计审美性命题、加强传统文化联系以及发掘当代文化价值设计多元文化命题等方面的策略。结语部分,总结本文内容,并分析研究存在的局限性。

卢星彤^[8]（2021）在《陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的启示》文中认为陆机的《文赋》是我国古代文论史上第一篇论述创作过程的专着,对后世文学创作的发展都产生了深远的影响。本文将高中语文写作教学设置为研究对象,试图将《文赋》之创作观与高中语文写作教学结合起来,重在探究《文赋》的创作观对当下高中写作教学的价值。文章主要从以下三个方面展开论述。第一章,高中写作教学的现状分析。从教师与学生的角度对当下的高中语文写作教学现状进行调查统计与分析,了解高中语文写作教学存在的问题。在教师方面,主要有五个问题:缺少课标意识,教学目标含混不清;课程安排不规范;针对具体写作教学的环节的缺失;教师自身写作素养建构的不完善;课程评价模式单一化。在学生方面,主要是写作动机与兴趣的缺失,写作主体素养的缺乏,思维能力的缺失,文体意识的淡化以及写作技巧知识的匮乏。第二章,陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的理论价值。分别从写作主体修养、艺术想象构思、文章整体表达、文章文术文病四个方面进行分析,挖掘其对高中写作教学的指导价值与意义。第三章,《文赋》创作观指导下的高中写作教学策略及其实践启示。其一,通过组织课外写作活动、开展经典阅读活动,激发学生写作心向。其二,通过各种思维活动训练学生写作构思能力,做到文句有意蕴而不空泛。其三,构建教授文体知识,加强学生文体意识,做到规范之下的“自由写作”。其四,通过学习写作技巧,力求达到“文质彬彬”。笔者从《文赋》的创作论出发,旨在探究其对高中语文写作教学的启示,并提出相关教学策略,致力于优化现阶段的高中语文写作教学。

喻美娟^[9]（2021）在《“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学实施研究》文中研究说明2017年版《普通高中语文课程标准》明确提出了“学习任务群”概念,“思辨性阅读与表达”学习任务群是18个“学习任务群”中的第6个任务群。该任务群着力于学生思辨性阅读与表达能力的提升,旨在培养学生的思辨性思维。语文核心素养的“思维发展与提升”版块要求学生在语文学习过程中获得辩证思维和创新思维的发展,这一目标与“思辨性阅读与表达”学习任务群的核心理念高度契合。“思辨性阅读与表达”学习任务群是一个涉及范围较大的专题,而“阅读”与“表达”在语文教学领域呈现出彼此独立但又相互依存的关系,若将“阅读”与“表达”相互独立来设计教学,会出现知识结构分散的情况,但若将二者混为一谈,则又很难把握教学重点,在该任务群的实施过程中如何协调二者的教学领域成为其教学的难点。因此,笔者分别聚焦于阅读、表达、阅读与表达三个小专题,围绕“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施在语文教学中存在的问题,研究如何使用“思辨性思维”进行阅读教学、表达教学以及阅读与表达教学,在突出阅读与表达个性的同时兼顾二者的共性,从案例分析与教学设计两个层次展开,进行该任务群教学实施的提升研究。文章主要包括三个部分,分别为绪论、正文和结语。绪论部分包括研究缘起、研究现状、研究思路、相关概念界定四个维度;正文部分主要分为四个部分,一为“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学实施分析;二为聚焦于“阅读”的“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施路径研究,主要立足于高中语文人教版教材中的部分篇目,通过教学案例分析来探究实施路径;三为聚焦于“表达”的“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施路径研究,笔者将“表达”分为“书面表达”与“口语表达”两个维度,其中“书面表达”主要立足于人教版教材中的“表达与交流”版块与近几年新课标卷的作文试题,重点研究如何进行“思辨性写作”?而“口语表达”主要立足于教材中的“表达与交流”版块与语文综合性活动,探究“思辨性口语表达”的具体路径;四为聚焦于“阅读与表达”的“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施路径研究,以部分经典文本为切入点,将文本中的“阅读与表达”进行综合研究,旨在培养学生思辨性“阅读与表达”的综合能力。结语部分对研究内容做了总结,分析了文章的研究缺陷并对该任务群的教学实施进行了展望。通过对该任务群的教学实施研究,笔者期望能将理论与实践进行有机结合,建构较为完整的教学实施路径,为以后该任务群的开展提供相应的借鉴。

马艳华^[10]（2021）在《高中任务驱动型作文教学中培养学生批判性思维的策略研究》文中进行了进一步梳理在中国的传统文化中,“批判性思维”是各家推崇的一种思想观念,如儒家经典《礼记·中庸》中“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”,此句体现的便是批判性思维。随着中国教育的不断发展,批判性思维也越来越受重视。《普通高中语文课程标准（2017版）》明确指出要培养学生的批判性思维。作文教学作为培养学生思维能力的重要部分,无疑要担起重任。随之更新的“任务驱动型作文”也将培养高中生的批判性思维列为重点。因此,在日常任务驱动型作文教学中渗透批判性思维是提高学生的思维能力的重要途径,到底如何在任务驱动型作文教学中培养学生的批判性思维,并没有具体可实施的教学策略。本文将结合前人的研究和目前的现状提出一些可操作的教学策略。本论文分为五部分。绪论部分首先阐述了本文的写作缘由、研究现状、研究内容、研究方法。第二部分,高中任务驱动型作文的特点及批判性思维的相关概述。通过案例分析法,列举高考和各市模拟考的任务驱动型作文材料,阐述了任务驱动型作文的特点。通过文献研究法,结合中国传统文化中的批判性思维思想,对批判性思维的概念进行了界定。第三部分,高中任务驱动型作文教学批判性思维的培养现状。首先阐述了在任务驱动型作文教学中培养批判性思维的必要性。其次通过问卷调查了解学生对任务驱动型作文和批判性思维的了解现状。通过访谈法对教师在任务驱动型作文教学中培养批判性思维的现状。最后对调查和访谈的结果进行思考和分析。第四部分,高中任务驱动型作文培养批判性思维的策略。针对上一部分存在的问题分析的基础上,从教师的教学方面给出策略和方法,一方面提高教师的理论知识、优化教学策略;另一方面提高学生思维品质、提升写作水平。结语部分是对全文的总结和归纳。通过研究,我们期望在任务驱动型作文教学中培养批判性思维,然后用批判性思维行文,从而在生活中以批判性思维为人,同时也希望自己的研究为作文教学注入一份力量。

二、作文教学重在培养学生合理的思维方式和优良的思维品质（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、作文教学重在培养学生合理的思维方式和优良的思维品质（论文提纲范文）

（4）部编版初中语文散文的单元整体教学研究（论文提纲范文）

（5）思维导图在高中语文写作教学中的应用研究（论文提纲范文）

（6）创意写作思维训练对初中语文写作教学的启发与应用研究 ——以记叙文为例（论文提纲范文）

（7）语文核心素养下高中作文命题研究 ——基于2020年100道作文题的考查分析（论文提纲范文）

（8）陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的启示（论文提纲范文）

（9）“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学实施研究（论文提纲范文）

（10）高中任务驱动型作文教学中培养学生批判性思维的策略研究（论文提纲范文）

四、作文教学重在培养学生合理的思维方式和优良的思维品质（论文参考文献）

• [1]创意写作思维训练对初中语文写作教学的启发与应用研究 ——以记叙文为例[D]. 姜雪. 山东师范大学, 2021
• [2]思维导图在任务驱动型作文教学中的运用研究[D]. 谢琦圆. 江西师范大学, 2021
• [3]高考作文变革下的思辨性写作教学研究[D]. 陈思源. 华中师范大学, 2021
• [4]部编版初中语文散文的单元整体教学研究[D]. 张艺潇. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [5]思维导图在高中语文写作教学中的应用研究[D]. 赵海涛. 大理大学, 2021(08)
• [6]创意写作思维训练对初中语文写作教学的启发与应用研究 ——以记叙文为例[D]. 姜雪. 山东师范大学, 2021
• [7]语文核心素养下高中作文命题研究 ——基于2020年100道作文题的考查分析[D]. 赵崇雯. 广西师范大学, 2021(12)
• [8]陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的启示[D]. 卢星彤. 贵州师范大学, 2021(11)
• [9]“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学实施研究[D]. 喻美娟. 伊犁师范大学, 2021
• [10]高中任务驱动型作文教学中培养学生批判性思维的策略研究[D]. 马艳华. 辽宁师范大学, 2021(09)

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